行測言語理解題低分緣由分析

很多考生對于社會工作者行測考試中言語理解這一類題目把握不準，其實這是由語文這一學科特點所決定的，語文不可能像行測中的數學或者邏輯那樣客觀和精確。漢語因為語義的豐富性、模糊性和可 替代性，常常令人產生只可意會不可言傳的感覺，運用的靈活性體現了它情境的多變性、多義性。比如言語理解要求概括和歸納，歸納概括到怎樣的地步才算到位， 才算完美，就導致了言語理解與表達的答案的不確定性，同時漢語的詞匯的多義性也增加了考生辨析詞語的難度。因此很多考生在言語理解與表達部分的分數并不理 想，尤其是語文比較差的理工科學生。華圖教育專家分析考生造成言語理解成績不理想的原因主要有以下三點：

 

首先，考生的基礎知識十分 匱乏。言語理解與表達不像數學或者邏輯有很多公式或者推理規則可以使用，但它要求考生具備“大語文”的觀念，要求考生具備一定的語言素養，低層次一點可以 稱為語文基礎。對于很多詞語，考生把握不準詞義，容易造成望文生義，張冠李戴。此外，考生對于題干作者的表達意圖，題干的寫作背景等也會影響分析題干。

 

其 次，考生慣性思維的束縛。每個人對于事物的認識都有先入為主的觀念，很多考生往往對自己的這些觀念深信不疑，很難放棄原有的觀念。“慣性思維”在考生頭腦 中十分頑固地存在著的，很難通過一兩次講解或練習就可以“畢其功于一役”，所以以前“錯過的”還再“錯”就不足為奇了。這種慣性思維在言語理解中的邏輯填 空部分表現尤為突出，很多考生在辨析詞語時不時從詞語自身的語言特點及具體語境、意境出發，而是就以現代語言思維習慣進行想當然似的理解，結果往往是“失 之毫厘，謬之千里”。即使考生學習了一些做題方法，這些“定勢思維”錯誤地阻礙著正確方法的接受，也錯誤地 “同化”著一些新知識和新材料，在考試中產生的消極作用是非常大的。

 

最后，整體意識與重點意識薄弱。這主要體現在語句表達和片段閱讀中，這兩者都要求考生對于題干材料有整體把握的能力。做這兩類題型的基本思路就是整體把握與重點突出，如果考生對于題干的整體性把握和重點內容分析不準確，就很容易造成選擇錯誤。

 

針對以上原因，華圖教育專家建議考生可以從以下幾點進行備考：

 

首 先，注重平時的詞匯積累。在做真題及模擬題的過程中把邏輯填空中的每一個選項中的詞語的確切詞義查閱清楚，并且通過查字典等方式辨析清選項間詞語的異同。 雖然漢語中的詞匯量非常巨大，但是真正常用的畢竟有限，在有限的常用詞中又有一部分是我們公考考試常考的高頻詞，因此考生注重平時學習中的詞匯積累對于考 試非常重要。

 

其次，注重分析語境。在做真題及模擬題時，考生要學會抓關鍵詞語分析語境，放棄慣性思維，樹立整體思維，邏輯填空中往往在空前空后已經提示了我們所選擇詞語的詞義。因此學會分析語境十分重要。

 

再次，注重把握閱讀材料重點。主觀型題目占片段閱讀的比重十分大，可謂是“得主觀型題目得片段閱讀”。主觀型題目的正確選項往往是題干閱讀材料的重點內容的同義轉述。因此分析片段閱讀材料的結構，把握材料內容重點對于選出正確選項至關重要。



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