“全民班干部”或將教育引“誤區”

　　一個班42個小學生，卻有50個班干部，除了大家熟悉的班長、組長、課代表，還有關長、門長、領讀員……洪山區楚才小學五(3)班班主任老師程菊娥笑稱人人都是班干部。一個班級這么多班干部，會不會導致孩子們產生“官本位”意識？班干部們具體都干些什么？記者日前進行了探訪。（10月14日《京華時報》）

　　筆者從事20多年小學教育工作，讀罷新聞，對“全民班干部”之一教育學生的做法大為佩服，學習思考，“全民班干部”可能引發一些教育的誤區。

　　誤區之一，小學生可能產生“官官相護”意識。部分“獨生子女”從小便和家長一起參加各種應酬活動，一些成年活動的行為（送禮送物送紅包）、語言（互相恭維、溜須拍馬、講暈段子、黃色龍門陣）、做法（勾兌、協調、找人辦事）等，無形中對少年兒童“潛移默化”的影響。部分兒童模仿能力很強，入學后，到學校便學以致用，對同學、對朋友像成年人，尤其是仿照自己尊敬的的父母或崇拜的叔叔阿姨長輩一樣，語言上互相恭維：都是“學生干部”都是“官”，你干部我干部大家都是干部，你好、我好、大家好，都說好話，不得罪人。班上學生都是“干部”那誰來當“平民”呢？班干部其實只有幾個職位，其他的都是班級事務服務人員，“關長”天天關門、關窗、關電，“門長”天天開門、鎖門等都是“事務”，不能說是“干部”。“全民干部”可能讓學生形成“官官相護”意識， 模糊一些是非觀念，無形中形成一些不準確的人生觀會，此風不可助長。

　　誤區之二，部分學生搞“班務管理”會分散精力影響學習。小學生的主要任務是學習，中上等學生學習較輕松，精力有余，而一部分有厭學情緒、貪玩好耍、智力一般的學生，學習自控能力不強，自我約束的能力也較弱，他們能夠完成學習任務就不錯了，這時候讓他們參加“班務”管理，勢必分散這些人的學習精力，結果是“班務”工作搞不好，學習也搞不上去，家長還可能有意見，“全民班干部”不可取。

　　誤區之三：小學生可能養成“自我為中心”的不良習慣�，F在的孩子都是獨生子女，在家里是“眾星捧月”，嬌生慣養，多數孩子在家中以“自我”為中心，家長們“惟命是從”，在學校當上班干部后，自我感覺“高人一等”，可能會像在家里一樣，事事以我為中心，滿足自己的需求，殊不知孩子們天性都一樣，“全民班干部”造成學生互不相讓，在家里強勢慣了，在學校也強勢。家長們希望孩子在學校收到良好教育，從小養成良好的行為習慣，矯正和彌補家庭教育的不足�！叭�民班干部”此舉不可盲從。

　　培養學生的途徑和方式有很多，正面教育很重要，從正面疏導讓學生傳遞正能量非常必要�！叭�民學生干部” 可能引發教育的誤區，學校和班主任在倡導的同時需謹慎，防止教育效果的“事與愿違”！

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