有效教師的標準是什么

有效教師指向的應該是教師所表現出來的教學行為是有效、低效還是無效，以及教師對學生所產生的影響是否有真正的效果?

一、概念

如何定義和描述什么樣的教師是有效教師?是一個比較困難的問題。目前有以下幾種說法：

1.有效教師是指能夠實現自己預訂的目標并能達到學校管理者和教育行政部門為其制定的目標的教師。

2.有效教師是對于相同的學生，比別的教師幫助學生學得更多的教師。

3.有效教師被認為是那些能夠持續地促進學生“有效學習”的教師。有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情;期望;可信任感。有效老師是一個熱情的教師;一個對學生滿懷期望的教師;一個值得信任的教師。

4.專門指向教師和教師對學生的影響。從課堂上學生的回答和教師的反饋反應(肯定、否定、表揚、批評)，可以捕捉到一幅幅課堂活動的畫面。研究表明，師生互動模式一貫地在學生身上產生了所期待的效果。表現為更高的考試分數、解題技巧和更好的學習技能。

第4種關于有效教師的描述，比較注重研究教師課堂教學行為，注重方法的靈活把握和運用，注重在課堂上達成教學目標，因此，它相對來說更有說服力。也是有效教學關鍵因素體現。

二、教師的特征或品質

根據已有的教師有效性方面的研究，有效教師應具有的特征或品質可以歸納為兩個方面：一是教師的生理和心理特征或品質，如個人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等;二是與教學工作相關的特征或品質，如體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性強等等。這些研究的目的是促使教師意識到，有效教師的特征或品質和與良好教學效果相關的教師教學行為是一致的，自己要成為有效教師，就必須培養有效教師所具有的或應該具有的特征或品質，并在教學實踐中努力表現出這些教學行為;促使教師意識到教師的教只有通過作為教學主體的學生才會對有效教學起作用，認識到教學的復雜性和動態變化性，鼓勵教師靈活教學，展現教學機智，實現有效教學。

三、教師的教學行為

1.低效的教學行為

1)不能維持好課堂紀律，表現在課堂教學秩序混亂。

2)不能正確地對待學生，表現在態度冷漠或粗暴，缺乏民主管理意識。

3)不能有效地傳授學科知識，表現在教師缺乏科學的教學設計能力、語言表達及組織管理等基本能力。

4)不能取得預期的課堂效果，表現在對學生的身心特點，學習需求與能力水平把握不準，沒有采取有針對性的方法與手段。

5)不注重自我反思，表現在沒有形成自我發展的主動意識。

6)不能形成有效的課堂互動學習氛圍，表現在師生關系不暢通或缺乏正確的認識。

2.有效的教學行為

課堂評估和標準化測驗表明：約有10種與學生理想行為相關的教師行為：

前5種稱之——關鍵行為：

1)清晰授課(指老師向全班呈現內容時清晰度如何)

2)多樣化教學(指多樣地或靈活地呈現課時內容)

3)任務導向(指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科)

4)引導學生投入學習過程(指為學生提多的機會，去學習那些將要評估的材料)

5)確保學生成功率(指學生理解和準確完成練習的比率)

五種關鍵行為對于有效教學至關重要，這五種關鍵行為是有效教師的骨骼。

后5種稱之——輔助行為：

1)利用學生的思想和力量

2)組織

3)提問

4)探詢

5)教師情感

要使教學有效，必須精心安排許多行為(5種關鍵行為實施時必須同時使用輔助行為)形成某種行為模式。

有效教師不僅僅是掌握了上述所有關鍵教學行為和輔助教學行為的人，而是能夠巧妙地將關鍵行為和輔助行為目標融合為適合個人特性的各種個別行為，并把它們組合成富有意義的模式和節奏，在課堂上達到教學目標。

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